Филиал ГАУК ТОНБ «Специальная библиотека для слепых»
Отдел формирования фондов и тифлоинформации

«Дефектология. 2020 год»
Список статей научно-методического журнала

Тюмень
2021

ББК 78.37
Д 39

	«Дефектология. 2020 год»: список статей научно-методического журнала / Филиал ГАУК ТОНБ «Специальная библиотека для слепых». – Тюмень, 2021. –  с.
	
   Библиографический аннотированный список статей раскрывает содержание выпусков научно-методического журнала «Дефектология», поступивших в фонд Тюменской специальной библиотеки для слепых в 2020 году.

Филиал ГАУК ТОНБ «Специальная библиотека для слепых» 
625048, г. Тюмень, ул. Холодильная, д.84
тел. (3452) 50-51-08
e-mail: tosbs@mail.ru                                                                                      сайт: http://tosb72.ru
Содержание

Инклюзивное образование…………………………………………4
Дети с нарушениями развития………………..…………………...4
Дети с ОВЗ……………………………….…………………….……..8
Дети с нарушениями слуха………………………………………...9
Дети с нарушениями речи………………………………………...10
Дети с РАС (расстройствами аутистического спектра)………12
Юбилеи……………………………………………………………….13

Инклюзивное образование

1.	Головчиц, Людмила Адамовна. Реалии дошкольного инклюзивного образования и подготовка специалистов к работе в новых условиях / Л. А. Головчиц, А. В. Кроткова. - (Интегрированное и инклюзивное образование) : непосредственный // Дефектология. - 2020. - № 3. - С. 51-56. 
		Рассматриваются проблемы инклюзивного образования детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья; функциональные обязанности дошкольных учителей – дефектологов; вопросы вузовской подготовки специалистов для работы в условиях дошкольного инклюзивного образования.

2.	Лемех, Елена Анатольевна. Инклюзивный отдых и инклюзивное обучение: отношение родителей / Е. А. Лемех, О. Ю. Светлакова, В. В. Хитрюк. - (Интегрированное и инклюзивное образование) : непосредственный // Дефектология. - 2020. - № 3. - С. 57-64 : 3 табл.
		Изложены результаты исследования отношения родителей к обучению и воспитанию их нормально развивающихся детей вместе со сверстниками с особенностями психофизического развития в условиях учреждения образования и оздоровительного лагеря. Осуществлен сравнительный анализ информированности родителей о сущности инклюзивного образования, возможностей обучения их ребенка в школе, реализующей инклюзивный подход, и инклюзивной смене в загородном оздоровительном лагере, представлений родителей о трудностях, которые испытывает ребенок в процессе совместного образования.

3.	Матасов, Юрий Тимофеевич. Инклюзивный проект: пределы разумного воплощения / Ю. Т. Матасов. - (Интегрированное и инклюзивное образование) : непосредственный // Дефектология. - 2020. - № 1. - С. 18-24 : табл. 
		Обсуждаются проблемы, связанные с современным состоянием российского инклюзивного проекта. Выдвигаются причины противоречивого отношения к пределам его воплощения. Обращается внимание на несовместимость принципов, методических приемов и средств обучения нормально развивающихся детей и детей с ограниченными возможностями здоровья (в особенности, детей с интеллектуальной недостаточностью) в условиях инклюзии. Обсуждается идея разумных пределов реализации инклюзивной формы обучения.

Дети нарушениями развития

4.	Бабкина, Наталия Викторовна. Общая характеристика и особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР на уровне основного общего образования / Н. В. Бабкина, А. Д. Вильшанская. - (Специальная психология: исследования и практика). - Текст : непосредственный // Дефектология. - 2020. - № 5. - С. 11-21.
		Представлена общая характеристика обучающихся с задержкой психического развития (ЗПР), осваивающих уровень основного общего образования: особенности познавательного и речевого развития, эмоционально-волевой и личностной сферы, специфика усвоения учебного материала; анализируются их особые образовательные потребности; приводится совокупность специальных образовательных условий, необходимых для удовлетворения этих потребностей. Делается вывод о необходимости разработки адаптированной основной образовательной программы основного общего образования обучающихся с ЗПР как обязательного условия их обучения в 5–9 классах.

5.	Бабкина, Наталия Викторовна. Этапы становления системы образования детей с ЗПР и перспективы ее развития. Сообщение 1 / Н. В. Бабкина. - (История, теория и методология специальной педагогики) : непосредственный // Дефектология. - 2020. - № 1. - С. 3-17.
		Проанализированы периоды становления и развития организационных форм и моделей специального образования детей с задержкой психического развития (ЗПР) в нашей стране. Кратко обобщены результаты научно-исследовательских разработок, проводившихся в данной области на предшествующих этапах развития системы специального образования и не нашедших тогда широкого применения в связи со значительным опережением реальных запросов практики. Обсуждаются основные тенденции и направления совершенствования образования детей с ЗПР в свете реализации требований ФГОС НОО обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.

6.	Вассерман, Евгений Людвигович. Нарушения интеллектуального развития в современных медицинских классификациях / Е. Л. Вассерман. - (Комплексная диагностика и коррекция отклоняющегося развития) : непосредственный // Дефектология. - 2020. - № 3. - С. 31-40.
Аннотация: Обзор посвящен систематике нарушений интеллектуального развития в основных современных классификациях психических расстройств и ориентирован на широкий круг специалистов, прежде всего - педагогов-дефектологов. 

7.	Груничева, Светлана Ивановна. Взаимодействие воспитателей и детей с тяжелыми множественными нарушениями развития и глубокой степенью умственной отсталости в процессе выполнения режимных бытовых действий / С. И. Груничева. - (Ранняя помощь детей с ограниченными возможностями здоровья) : непосредственный // Дефектология. - 2020. - № 1. - С. 68-74.
		Представлены результаты исследования общения детей с тяжелыми множественными нарушениями развития и глубокой степенью умственной отсталости и ухаживающих за ними взрослых в режимных моментах – одевании на прогулку и раздевании после нее. Анализ взаимодействия взрослых и детей в ситуациях ухода показал отсутствие интереса, доброжелательного внимания и личностного отношения к детям со стороны ухаживающих за ними взрослых.

8.	Лазуренко, Светлана Борисовна. Современная научная парадигма дошкольного образования детей с тяжелыми множественными нарушениями развития (ТМНР) / С. Б. Лазуренко, М. В. Переверзева, Н. Н. Павлова. - (Ранняя помощь). - Текст : непосредственный // Дефектология. - 2020. - № 5. - С. 52-60. 
		Представлены современные статистические показатели детской инвалидности в Российской Федерации, изложены результаты многолетнего комплексного анализа клинико-психолого-педагогических вариантов психического развития детей со сложной структурой тяжелых нарушений и характерные динамические изменения в их социальном развитии в раннем и дошкольном возрастах. Приводится теоретическое обоснование структуры и содержания примерной адаптированной основной образовательной программы для этой категории обучающихся, рекомендации по ее реализации в образовательной организации, перспективы развития специального образования детей с ТМНР в России.

9.	Мещерякова, Ирина Алексеевна. Взаимодействие ухаживающих взрослых в ситуациях кормления с детьми с тяжелыми множественными нарушениями развития и глубокой степенью умственной отсталости / И. А. Мещерякова. - (Ранняя помощь детей с ограниченными возможностями здоровья) : непосредственный // Дефектология. - 2020. - № 1. - С. 60-67. 
		Проанализированы и представлены феномены, характеризующие взаимодействие ухаживающих взрослых в ситуациях кормления с детьми с тяжелыми множественными нарушениями развития и глубокой степенью умственной отсталости. Показано, что отсутствие личностно-ориентированных обращений и формальность взаимодействия с такими детьми создают условия, при которых невозможно развитие у него элементарной коммуникации с окружающим социальным миром.

10.	Поляков, Алексей Михайлович. Взаимодействие со сверстниками и развитие символической функции сознания у школьников с задержкой психического развития / А. М. Поляков. - (Специальная психология: исследования и практика) : непосредственный // Дефектология. - 2020. - № 1. - С. 25-33.
		В статье экспериментально обосновывается связь качества взаимодействия с умением понимать и использовать символы у школьников с задержкой психического развития (ЗПР). У них отмечается отставание и искажение в развитии символической функции и взаимодействия со сверстниками. Наблюдается редукция символа к его внешней форме и объектное отношение к сверстнику. Выявлены эффекты негативного влияния сотрудничества на уровень ответов детей и отсутствие сонастраивания с уровнем ответов партнера. Отмечается чувствительность к помощи и необходимость психологической коррекции сотрудничества со сверстниками посредством работы с символами.

11.	Слепович, Елена Самойловна. Взаимодействие с ребенком с отклонениями в психофизическом развитии как основа оказания ему психологической помощи / Е. С. Слепович, А. М. Поляков. - (Специальная психология: исследования и практика) : непосредственный // Дефектология. - 2020. - № 2. - С. 34-41. 
		Анализируется практика психологической помощи ребенку с отклонениями в психофизическом развитии как проблема субъект-субъектного взаимодействия. Психологическая практика помощи ребенку с особенностями психофизического развития рассматривается как практика преобразования осмысленного субъект-субъектного взаимодействия. Проанализированы преимущества такого понимания психологической практики, а также требования к ней. Выделены ключевые характеристики субъект-субъектного взаимодействия с ребенком: его взаимная значимость, осмысленность, символическая опосредствованность, диалогичность.

12.	Стебляк, Елена Анатольевна. Мониторинг способности подростков с легкой умственной отсталостью к осмыслению социального окружения и своего места в нем: параметры и индикаторы оценки. Сообщ. 1 / Е. А. Стебляк. - (Специальная психология: исследования и практика). - Текст : непосредственный // Дефектология. - 2020. - № 4. - С. 32-39.
		В статье обсуждаются научно-методические принципы мониторинга личностных образовательных результатов умственно отсталых обучающихся второго этапа обучения. В качестве целевого ориентира оценки личностных результатов предлагается изучение содержания смысловых образований в структуре деятельности и сознания умственно отсталых обучающихся. Рассматриваются параметры и индикаторы оценки способности у изучаемой категории подростков к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятия соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей. Представлено диагностическое задание для прогнозирования проблем жизнедеятельности, свойственных периодам окончания школы, взросления и старения.

13.	Стебляк, Елена Анатольевна. Мониторинг способности подростков с легкой умственной отсталостью к осмыслению социального окружения и своего места в нем: оценка прогнозирования проблем жизненного пути. Сообщ. 2 / Е. А. Стебляк. - (Специальная психология: исследования и практика). - Текст : непосредственный // Дефектология. - 2020. - № 5. - С. 33-42 : 3 табл. 
		В статье обсуждаются инструменты мониторинга личностного образовательного результата умственно отсталых обучающихся, состоящего в способности к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятия соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей. Средства оценки рассматриваются на примере параметра прогнозирования проблем жизненного пути. Предлагаются диагностические листы, критерии и показатели оценки, разработанные с учетом данных эмпирического исследования представлений подростков с умственной отсталостью и задержкой психического развития о жизненном пути человека. Рассматривается процедура фиксации и оценки результатов, типические особенности и примеры выполнения диагностического задания.

14.	Степанов, Константин Владимирович. Вариант представления структуры смысловой сферы подростков-сирот с минимальным нарушением интеллектуального развития / К. В. Степанов. - (Социализация и социальная интеграция лиц с ограниченными возможностями здоровья). - Текст : непосредственный // Дефектология. - 2020. - № 5. - С. 67-71 : 3 рис., 4 табл. 
		Целью исследования было определение структуры смысловой сферы подростков-сирот с ограниченными возможностями здоровья, являющихся воспитанниками учреждений начального профессионального образования (НПО), и представление её варианта в наглядной форме. Были выявлены как общие, так и специфические характеристики смысловой сферы подростков-сирот в возрасте 15–17 лет, с пониженным и условно нормативным интеллектом. Подростки-сироты с ОВЗ в меньшей степени оценивают доступные им возможности влиять своим поведением на события собственной жизни и свою способность идти по пути достижения поставленных перед собой целей. Проведенное исследование позволило сформировать вариант визуального представления структуры смысловой сферы подростков-сирот с минимальным нарушением интеллектуального развития в качественной и количественной формах представления.

15.	Хитрюк, Вера Валерьевна. Научные исследования в дефектологической науке Республики Беларусь: векторы, результаты, проблемы, задачи / В. В. Хитрюк, О. С. Хруль. - (История, теория и методология специальной педагогики) : непосредственный // Дефектология. - 2020. - № 2. - С. 57-63 : табл.
		На основе анализа направлений и содержания научных исследований в области дефектологии, проводимых научными и образовательными организациями в Республике Беларусь, выявлены "дефициты", оказывающие влияние на гибкость реагирования системы образования на вызовы, связанные с изменением концептуальных подходов в организации и определении содержания образования детей с особенностями психофизического развития. Выявленные проблемы позволяют сформулировать задачи и принять правильные управленческие решения в определении векторов и тематики и научно-исследовательских работ.

Дети с ОВЗ

16.	Кондрашова, Алла Александровна. Своеобразие нарушения социального развития у детей раннего возраста с церебральным параличом / А. А. Кондрашова. - (Ранняя помощь детям с ограниченными возможностями здоровья) : непосредственный // Дефектология. - 2020. - № 2. - С. 73-80. 
		Представлены результаты изучения особенностей социального развития детей третьего года жизни с двигательной церебральной патологией. Определены основные направления коррекционно-развивающей работы по формированию социальных навыков у детей раннего возраста с церебральным параличом.

17.	Смолин, Олег Николаевич. Инклюзия, но не псевдоинклюзия / О. Н. Смолин. - (Интегрированное и инклюзивное образование) : непосредственный // Дефектология. - 2020. - № 2. - С. 21-33 : 3 табл. - Примеч. в сносках. 
		Анализируются проблемы инклюзивного образования лиц с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью в российской образовательной практике с момента его инициации. Рассматриваются политические и мировоззренческие предпосылки внедрения инклюзивной модели в нашей стране, законодательные и терминологические коллизии, отношение общества к этому процессу, реальная картина качества образования детей с ОВЗ, сложившаяся к настоящему времени и возможные пути разрешения обсуждаемой проблемы.

18.	Соловьева, Татьяна Александровна. Оценки цифровых образовательных ресурсов, разработанных для детей с ограниченными возможностями здоровья, с позиции ожиданий и потребностей основных групп пользователей / Т. А. Соловьева, Д. А. Соловьев. - (Специальные информационные и ассистивные технологии) : непосредственный // Дефектология. - 2020. - № 3. - С. 3-16 : 3 табл. 
		О цифровом образовании детей и взрослых с ограниченными возможностями здоровья. Предложена методика оценки специального цифрового образовательного контента для лиц с ограниченными возможностями здоровья с позиции его соответствия образовательным потребностям основных групп пользователей, включая самих обучающихся, их родителей, специалистов.

19.	Соловьева, Татьяна Александровна. Цифровая образовательная среда для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и с инвалидностью: основные понятия и их характеристика / Т. А. Соловьева, Д. А. Соловьев, Д. А. Войтас. - (Специальные информационные и ассистивные технологии) : непосредственный // Дефектология. - 2020. - № 2. - С. 42-56 : 2 табл.
		В статье предпринята попытка конкретизации понятий "цифровая образовательная среда для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и с инвалидностью", "специальный и адаптированный цифровой образовательный контент". Предложены базовые и вариативные характеристики цифровых образовательных решений, адресованных детям и взрослым с ограниченными возможностями здоровья и с инвалидностью.

Дети с нарушениями слуха

20.	Головчиц, Людмила Адамовна. Особенности речевого развития детей дошкольного возраста с кохлеарными имплантами, имеющих дополнительные нарушения / Л. А. Головчиц, Е. Л. Андреева, Т. Ю. Сироткина. - (Коррекционная педагогика дошкольного возраста) : непосредственный // Дефектология. - 2020. - № 1. - С. 43-50 : 2 табл. 
		Рассматриваются проблемы реабилитации детей дошкольного возраста, имеющих дополнительные нарушения, после операции кохлеарной имплантации; обсуждаются вопросы их коммуникативного и речевого развития.

21.	Коркунова, Марьяна Сергеевна. Ранняя помощь детям с нарушением слуха и интернет-технологии / М. С. Коркунова, И. В. Королева. - (Ранняя помощь детям с ограниченными возможностями здоровья). - Текст : непосредственный // Дефектология. - 2020. - № 4. - С. 49-58 : 2 рис., табл. - 
		В статье проанализирована доступность ранней помощи детям с нарушением слуха в России и потребности родителей таких детей в интернет-поддержке. В исследовании участвовали слышащие родители (61 семья), имеющие глухих детей раннего возраста, из 42 регионов РФ. Большинство родителей испытывают дефицит информации, особенно по вопросам использования слуховых аппаратов/кохлеарных имплантов, сурдопедагогической реабилитации, и ищут ее в интернет-ресурсах, которые являются для них основным источником информации. В рамках исследования были созданы и размещены в свободном доступе видеоматериалы об устройстве и уходе за кохлеарными имплантами и слуховыми аппаратами. 

22.	Роснач, Диана Юрьевна. Результаты педагогического наблюдения за процессом и результатами инклюзивного обучения детей с нарушением слуха (на примере одной школы) / Д. Ю. Роснач. - (Интегрированное и инклюзивное образование). - Текст : непосредственный // Дефектология. - 2020. - № 4. - С. 59-65. 
		Представлен краткий анализ результатов совместного обучения детей с нарушенным и сохранным слухом в одной из общеобразовательных школ города Москвы на протяжении 17 лет, приведены данные опросов, свидетельствующие о достаточно успешной социальной адаптации выпускников и их собственной оценке своих возможностей и затруднений.

23.	Феклистова, Светлана Николаевна. Модель научно-методической системы коррекционной работы по развитию слухового восприятия и устной речи детей c нарушением слуха в Республике Беларусь / С. Н. Феклистова. - (Коррекционная педагогика в школе). - Текст : непосредственный // Дефектология. - 2020. - № 5. - С. 43-51.
		На основе анализа социально-экономических, медико-технических, психолого-педагогических и социокультурных предпосылок обоснована необходимость модернизации системы коррекционной работы с детьми с нарушением слуха в Республике Беларусь. Представлена авторская модель научно-методической системы коррекционной работы по развитию слухового восприятия и устной речи детей с нарушением слуха на уровнях дошкольного, первой и второй ступенях общего среднего образования.

Дети с нарушениями речи

24.	Волковская, Татьяна Николаевна. Коммуникативный подход в контексте современной методологии психолого-педагогической помощи детям с недостатками речевого развития / Т. Н. Волковская, И. Ю. Левченко. - (Специальная психология: исследования и практика) : непосредственный // Дефектология. - 2020. - № 3. - С. 17-21.
		Раскрыты значение и сущностные характеристики коммуникативного подхода как теоретического ориентира современной методологии психолого–педагогической помощи детям с недостатками речевого развития, отражающего современный этап развития дефектологической науки и общества.

25.	Грибова, Ольга Евгеньевна. Психолого-педагогическая диагностика детей с речевыми нарушениями: проблемные аспекты в подготовке специалистов. Ч. 2 / О. Е. Грибова, Е. Л. Инденбаум,. - (Специальная психология: исследования и практика). - Текст : непосредственный // Дефектология. - 2020. - № 5. - С. 22-32. 
		Статья посвящена возможностям практического решения вопросов в рамках изучения учебной дисциплины "Психолого-педагогическая диагностика детей с речевыми нарушениями". Обсуждаются возможные "логопедические диагнозы" детей с первичной речевой патологией", а также проблемы дифференциации первичной, вторичной и сопутствующей (коморбидной) задержки речевого развития (недоразвития речи), оценки динамики развития детей.

26.	Инденбаум, Елена Леонидовна. Психолого-педагогическая диагностика детей с речевыми нарушениями: проблемные аспекты в подготовке специалистов. Ч. 1 / Е. Л. Инденбаум, О. Е. Грибова. - (Специальная психология: исследования и практика). - Текст : непосредственный // Дефектология. - 2020. - № 4. - С. 20-31. 
		Статья посвящена анализу наиболее актуальных проблем, во многом обусловленных как недостатками диагностической деятельности учителей-логопедов, так и общими трудностями диагностики.

27.	Карпова, Наталья Львовна. Семейные факторы, повышающие вероятность возникновения заикания у ребенка : (обзор зарубежных исследований) / Н. Л. Карпова, Е. И. Николаева. - (Комплексная диагностика и коррекция отклоняющегося развития) : непосредственный // Дефектология. - 2020. - № 3. - С. 41-50.
		Представлены исследования последних десятилетий, проведенные зарубежными специалистами по вопросам возникновения заикания, интенсивности симптомов и вероятности спонтанного восстановления плавной речи. Показано, что заикание определяется генетическими и эпигенетическими факторами. К генетическим факторам относятся определенные локусы в геноме, к эпигенетическим факторам относятся: взаимоотношения и эмоциональная атмосфера в семье, наличие или отсутствие поддержки от сиблингов или родителей.

28.	Кощеева, Ольга Валерьевна. Актуальные вопросы подготовки студентов-логопедов к работе с детьми первого года жизни и их ближайшим окружением / О. В. Кощеева, Е. А. Георгица. - (Высшая школа) : непосредственный // Дефектология. - 2020. - № 3. - С. 65-73. 
		Представлены методические аспекты формирования у студентов, обучающихся по направлению "Специальное (дефектологическое) образование", профилю "Логопедия", практических навыков работы с детьми первого года жизни и их ближайшим окружением. Предложены варианты интерактивных заданий, способствующих овладению студентами эффективными формами взаимодействия с семьей и научно обоснованными приемами стимуляции речевого развития ребенка раннего возраста.

29.	Лебедева, Татьяна Владимировна. Актуальность и перспективы использования новых методов психологической диагностики в оценке недостатков речи у детей дошкольного возраста / Т. В. Лебедева. - (Специальная психология: исследования и практика) : непосредственный // Дефектология. - 2020. - № 3. - С. 22-30.
		Рассматриваются актуальность и важность своевременной дифференциации детей с недостатками речи в условиях современной образовательной практики. Описываются результаты исследования по апробации новой стандартизованной психологической методики оценки развития русского языка (ОРРЯ) с целью первичного выявления детей с недостатками речеязыкового развития. Приводятся варианты использования диагностических результатов в практической работе психолога с детьми, родителями и педагогами образовательной организации.

Дети с РАС 
(расстройствами аутистического спектра)

30.	Аршатская, Оксана Сергеевна. Эмоционально-смысловая проработка сюжета в коррекционной работе с детьми с расстройством аутистического спектра / О. С. Аршатская, Е. Р. Баенская. - (Специальная психология: исследования и практика). - Текст : непосредственный // Дефектология. - 2020. - № 4. - С. 40-48.
		В статье обосновывается необходимость специальной помощи ребенку с РАС в понимании последовательности, связи, смыслового контекста происходящих с ним и вокруг него событий. Рассматриваются примеры коррекционной работы в русле эмоционально-смыслового подхода, способствующей восприятию ребенком целостного сюжета и развитию возможности передать его в игре, пересказе, историях, созданных по впечатлениям от мультфильмов, книг, жизненных событий.

31.	Соловьева, Татьяна Александровна. "Эффективность" и "доказательность" психолого-педагогических методов: нужен ли специалистам образования медицинский регламент? / Т. А. Соловьева, И. А. Коробейников, М. М. Либлинг. - (История, теория и методология специальной педагогики). - Текст : непосредственный // Дефектология. - 2020. - № 4. - С. 14-19 : табл.
		Рассматриваются основания и перспективы применения принципов и критериев доказательной медицины при оценке эффективности коррекционно-развивающей работы в структуре психолого-педагогической помощи детям с расстройством аутистического спектра (РАС). Обсуждаются понятия "эффективности" и "доказательности" применительно к целям и задачам коррекционной педагогики и специальной психологии.

32.	Сорокин, Александр Борисович. Исследование эффективности вмешательства при аутизме. Ч. 1. Как описать целевую группу / А. Б. Сорокин. - (История, теория и методология специальной педагогики) : непосредственный // Дефектология. - 2020. - № 3. - С. 74-80 : табл.
		Приводятся рекомендации по описанию целевой группы при организации исследований, направленных на оценку эффективности психолого-педагогических вмешательств в системе помощи детям с расстройствами аутистического спектра. Помимо соблюдения формальных требований с позиций принципов доказательности при планировании подобных исследований, особое внимание должно уделяться составу экспериментальной группы из-за значительной гетерогенности указанных расстройств, а также из-за наличия аутистических проявлений при множестве других состояний. В статье идентифицируются критерии, которые должны быть учтены исследователями при составлении экспериментальной выборки. Они одновременно являются признаками для описания испытуемых в исследованиях, подразумевающих оценку вмешательства с небольшим числом детей.

33.	Сорокин, Александр Борисович. Исследование эффективности вмешательства при аутизме. Ч. 2. План описания / А. Б. Сорокин. - (История, теория и методология специальной педагогики). - Текст : непосредственный // Дефектология. - 2020. - № 4. - С. 3-13 : табл. 
		Приводятся рекомендации по организации практических исследований с позиций определения доказательной базы вмешательства при расстройствах аутистического спектра (РАС). Описаны требования к плану описания подобных исследований. Пункты плана могут использоваться как разработчиками вмешательств, так и практическими специалистами для оценки исследований и руководств, на основании которых они принимают решения о применении того или иного метода. Приведен краткий обзор экспериментальных парадигм, который может оказаться полезным для разработчиков вмешательств при планировании и проведении пилотных исследований.

Юбилеи

34.	К юбилею Н. М. Назаровой. - (Памятные даты). - Текст : непосредственный // Дефектология. - 2020. - № 4. - С. 75-77 : фот. 
		Наталии Михайловне Назаровой, доктору педагогических наук, профессору, заведующей кафедрой психолого-педагогических основ специального образования Московского городского педагогического университета исполнилось 70 лет.

35.	Степанова, М. А. Коррекционная (лечебная) педагогика: история возникновения. Этапы жизненного пути Всеволода Петровича Кащенко : к 150-летию со дня рождения В. П. Кащенко / М. А. Степанова. - (Наследие) : непосредственный // Дефектология. - 2020. - № 2. - С. 3-20 : 1 фот. 
		Представлен жизненный и профессиональный путь В. П. Кащенко, обобщен опыт его врачебно-педагогической деятельности. Специальное внимание уделено открытию им в 1908 г. уникального, одного из первых в России лечебно-воспитательных учреждений для детей с нарушениями развития – санатория-школы для дефективных детей. Это учреждение положило начало не только созданию сети коррекционных школ для детей с нарушениями развития, но и проведению научно-исследовательской работы в области обучения – воспитания трудных детей, а также систематической подготовке специалистов для работы с такими детьми. В заключение предпринята попытка обозначить вклад В. П. Кащенко в психолого-педагогическую науку и практику образования детей с нарушениями развития.